第一部分：对校本课程的基本认识
新一轮课程改革中，课程体系的管理由一元走向多元，打破了完全由国家管理课程的壁垒，变成了国家、地方、学校三级课程管理体系。这种转变改变了“专家编写教材，教师使用教材”的传统现状，增加了地方、学校对课程开发的自主权，肯定了教师在课程开发中的主体地位，更有利于体现各地、各校的办学宗旨、满足学生的特别需要和利用本地、本校的资源优势。
一．校本课程及其功能
校本课程是指学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程。它与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体，是执行国家三级课程管理政策的一个组成部分。
校本课程的实施有利于学生个性的发展，有利于提高教师的专业素质，促进学校特色的形成。它能很好地弥补国家课程、地方课程的缺陷，提高课程对学校及学生的适应性。
二．校本课程的目标
使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多课程选择中得到个性发展的及时补偿，开发潜能，培养学生的信息采集和加工能力，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，促进学生健康、和谐、全面的发展。
三．校本课程建设的三个立足点
1．学校的特色
每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合就形成了该校具有自己特色的办学传统和校风。一个学校的办学传统的形成，可视为该学校在办学历程中所积淀的学校文化的结晶，中外大量的特色学校创建的成功经验业已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。我校的校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。每位教师都应该充分认识到自己学校的特色，利用好自身优势进行有特色的校本课程的开发。
2．教师的个性
教师的个性品质必然影响着其对课程的选择与组织。校本课程开发过程中教师必须立足于自己的个性，要让自己真正成为校本课程开发的直接参与者，在校本课程开发和实施过程中更充分突现自己的个性。这就是所谓的“以个性养成个性”。这样才会更有利于校本课程终极目标的实现。
3．学生的个性
学生有自己的生活经历、兴趣爱好、情绪情感体验、个性的润光点，以及他自己个性潜能发展的独特领域和生长点，校本课程开发就是为了要更好地满足学生的这一发展要求。因此，校本课程的开发实施过程中，学生应该成为我们教育的出发点和归宿点。
四．校本课程开发的主要类型
根据课程开发内容的来源，可以把课程开发活动分为三种类型：选用、改编、新编。课程选用是根据学校的办学目标制定出课程选择的标准，依据标准从众多可能的现有课程资源中选择比较适合的课程；课程改编是教师根据学生的实际情况和学校或自身的现实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整或补充拓展；课程新编是指所有的课程成分都是教师新开发的，不依赖现有的课程材料，往往带有整合、创编的特点。课程改编相对于其它两种类型来说，既能从教学实际需要出发，对教师专业技能要求又不高，可以说是组织校本课程材料的较好形式。
具体有以下几种常见的组织形式：
1、学科学习拓展性课程
内容选择：语文，数学，外语，政治，历史，地理，物理，化学，生物等基础学科。（强化学科知识拓展，特别是学法指导，可以有提优竞赛，也可以有补缺补差。）
2、科技发明探索类课程(以实验研究为主题)
内容选择：航模、无线电、电脑网络、软件制作、天文地理观测、环保、数学、物理、化学、生物工程等等。（引进课程的内容应该是当今科技发展前沿，又贴近现实生活，能激发学生探索和创造的兴趣。）
3、学习、生活技能类课程
内容选择：摄影摄像、园林设计、植物栽培、交际礼仪、时装设计、家政服务、应用医学、公共资源使用(如利用图书馆资源)、市场知识、营销模拟等等。
4、体育技能类课程 内容选择：游泳，武术，体操，田径，球类，棋类等等。
5、报告、讲座类课程
（1）与学科教学相关的讲座。
（2）教授(或名师)论学，与博士对话，对名人的访谈交流等等。
（3）心理导向课：以心理咨询、价值取向、职业取向辅导等为主题。
6、艺术类课程
内容选择：文学，电影，电视欣赏，中西方美术欣赏，歌舞，乐器，雕刻，书法，绘画等。
7、活动类课程
内容选择：以学生主体性活动为主题的各种扩展知识、发展能力、兴趣、特长的学生社团活动，各种社区服务和社会实践活动。(如学生演讲、辩论、文学创作、二外选修、影视制作、采访主持、现代企业参观、主题旅游、到社区开展有意义的活动等等)
五．校本课程开发的程序
校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。这一活动过程一般有4个主要步骤：
1．情景分析：包括明晰学校教育特色、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等等。
2．确定方案(目标与计划)：包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要。
3．组织和实施：包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项。
4．评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面：评价内容与方式、结果处理、改进建议等。
只有通过这样一种理性的课程决策过程，并制定相应的制度和组织，才能保证校本课程开发是一个持续性的、不断改进的过程。
六．校本课程开发的管理
1、组织管理。成立以校长为组长的校本课程开发领导小组，主要负责校本课程开发的组织与管理工作，负责制订《校本课程开发方案》以及相配套的各项制度。同时要成立学校课程审议委员会，委员会一般由校长、教师代表、学生及家长代表和社区相关人士等人员构成，负责审议学校课程开发过程中的重大决策，检查与督导《校本课程开发方案》的执行情况等。
2、课程计划管理。学校要制订《校本课程开发方案》，没有经过审议的校本课程开发方案，不得在学校中实施。每学年的9月份为校本课程开发准备工作时间，在这一段时间，学校进行需求评估调查、制定方案、培训教师等准备性工作，10月初正式实施。
3、课程实施管理。校本课程在实施过程中要充分体现学生学习活动的自主性、探索性、创新性；学习方式的活动性、实践性、综合性；教学过程的情境性、合作性、建构性；教授方式的灵活性、针对性、创造性。应根据有关的课程文件，正确处理好国家课程、地方课程、校本课程三者的关系，保证各类课程的合理比例，充分发挥它们对学生发展的不同价值。
4、教材管理。校本课程领域可选用教师指导用书，可为学生提供必要的操作材料或活动器材，一般不允许要求学生统一购买准备教学材料，如确实需要时，必须经校本课程开发领导小组的审批同意。
5、课程评价管理。要建立和完善课程评价制度。每学年必须审定一次校本课程，并对教师的开发、实施工作做出评估，以不断改进校本课程的建设工作。学生的学习情况评价要纳入学生档案管理。
6、人员管理。学校要把教师参与校本课程开发的情况纳入教师专业化成长管理中，在评优选先等考核工作中予以体现。
第二部分：青岛57中校本课程开发方案
为了学校教育能更为充分地发掘学生的个性潜能优势，促进学生全面和谐发展，教师专业素养不断提高，进一步凸现学校办学特色，走出一条基于学校现实的特色化办学之路，学校决定在贯彻好国家、地方两级课程的基础上，认真分析学生需求、课程资源等方面的因素，开发由学校教师编制、实施、评价的多样性的、可供学生选择的校本课程。
校本课程的开发实施是一个长期的、系统的工作过程，决不是一蹴而就的，它始终与学校办学目标、发展方向和办学特色的建设过程密不可分，并在学校具体教育教学环境中可以极大促进“学生成长，教师发展，学校特色”目标的实现。为保证这项工作的长期性、系统性，我校制定如下校本课程开发方案：
一．校本课程的组织管理
1．成立校本课程开发领导小组
组长：杨克敏（教体局或中心的有关领导——专家引领）
副组长：张曙强 葛宏涛
组员：王红敏、李霞、崔雨凤、余美红、叶飞燕、徐怡、教研组长、年级组长
2．成立学校课程审议委员会
主任：杨克敏（教体局或中心的有关领导——专家指导）
副主任：张曙强 葛宏涛
组员：教师代表、学生及家长代表和社区相关人士等人员
二．需要评估及课程目标
山东省青岛第五十七中学，坐落于美丽的岛城海滨，山水秀丽，风光旖旎。学校在多年的发展历程中，拥有优良的办学品质，形成了鲜明的学校文化。学校通过倡导实施省身、励志教育，初步做到了祖国传统文化与岛城现代气息的融合。
在传统文化方面，我校2001年就开始了“省身教育”的实验，已经摸索出了一条较为成熟完备的工作思路；外语特色方面，我们学校已经被中国教育学会吸纳为外国语实验学校，市南区委、区政府、教体局给了我们政策上的支持，对我校的师资配备、财政投入都给予了倾斜。
基于学校的这种历史文化背景，学校领导、老师、家长、学生达成了这样共同的学校发展愿景——传统文化与外语特色相融合的优质学校。
传统文化：我校要通过以传统文化为特色的教育活动，加强学生对传统文化的理解，提升学生的文化底蕴，创设良好的人文环境。
外语特色：为适应未来社会的发展，学校大力发展外语教学，以有效提高学生的外语水平和综合能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
优质学校：学校在发挥区位优势的同时，坚持与时俱进，吸取先进的办学理念和教育理念，不断完善硬件设施和优化师资队伍。通过这些策略，彰显学校的特色和发展思路，大大提升办学品质。
我校要通过弘扬传统文化，突出外语特色，将传统与现代完美融合，使东西文化交相辉映，走上高品质的办学之路。
针对这样的学校现实基础和发展定位，我们将紧紧抓住“传统文化”和“外语特色”这两个方面，充分挖掘学校的内在潜力，开发实施长期的、系统的能满足学生个性发展需要、富有学校特色的校本课程，在开发实施校本课程的过程中提高教师的专业素养，增强学校可持续发展和实现跨越式发展的能力，树立起独具特色的学校品牌。
三．校本课程的规划管理
（一）校本课程的总体构想
学校成立校本课程开发领导小组，在对师生的需求进行深入调查和研究论证的基础上，拟从“传统文化”和“外语特色”两个方面，构建体现独特校园文化特色的校本课程：
1．传统文化校本课程开发系列
这个系列的校本课程的开发涉及到教育和教学的方方面面，全校教师可以根据自己的兴趣和专长，从文学、艺术、科学、体育、实践活动等各个角度，采取选用、改编、新编等方式，开发出既富有自己个性特色又体现浓郁传统文化色彩的校本课程，然后通过学校校本课程开发领导小组审议通过，纳入校本课程规范化管理。
2．外语特色校本课程开发系列
学校依据教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》的规定，在以青岛市区统一选用的人民教育出版社出版的初中课本为基础的同时，以“朗文教材”为蓝本改编富有特色的校本教材，体现外语课程设置的综合性、灵活性和选择性的特点，采用“必修课+听说课+校本课”的模式，努力使学生在初三毕业时达到英语课程标准中规定的六级水平。同时，为学生提供优良的第二外语选修环境，进行教学实验。
英语学科的校本课程属于我校的必修课，是我们校本课程建设中最重要的、最富有特色的课程设置，它是由级部组英语教师群体为主力军，共同来开发实施的校本课程，全组人必须提高认识，团结一心，发扬“亮剑精神”和“士兵突击精神”，在别人未曾涉足的荆棘道路上，开辟踩踏出属于自己的道路！
根据这个特色发展定位，我们必须首先把外国语校本教材编写、课程课时设置、教学方案实施纳入更为规范化的管理，切实将英语校本课程的实施落到实处。在此基础上，倡导有能力的教师开发实施第二外国语的校本课程。
外国语特色校本课程的开发，同样需要通过学校校本课程开发领导小组审议通过，纳入校本课程规范化管理。
（二）校本课程的个人申报
在学校校本课程整体构想的指导下，每位教师可以放手开发属于自己的校本课程，开发过程中要处理好趣味性和知识性的关系，努力让每位学生在学校中能寻找到更多的属于自己的“幸福感”。
课程开发的教师要对自己的课程有个整体的书面规划：主要包括课程介绍和课程结构组成两部分内容。课程介绍包括课程名称和课程简介，简介以200字左右为宜；课程结构组成要提纲挈领地说明所开课程的主要内容，以提纲式的介绍为宜。
学校课程审议委员会根据校本课程的总目标和教师课程开发的能力，对教师申报的课程审议，审议通过就编入学校《校本课程目录与课程介绍》，学生根据意愿选课，选课人数达到一定数量，学校组织师生开课。
（三）《校本课程纲要》的编写
《校本课程纲要》就是教师个人实施校本课程过程中所使用的材料组成，主要包括课程的具体内容和实施的过程方法两部分（具体指教材、教案、课件等）。开设校本课程的教师要在课程实施之前或过程中，撰写好自己承担的《校本课程纲要》，并在学期末交学校存档，以便校本课程的管理组织对开课教师的工作做出评估。
四．校本课程的评价
校本课程的评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括教师个人《校本课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及对《青岛57中校本课程开发方案》的评价与改进建议等。这个评价贯穿于校本课程开发的各个阶段，通过这个评价，获得反馈信息，及时调整修改学校、个人的课程设计，确保校本课程开发的质量和水平。
五．校本课程的保障
1．管理意识到位
作为校本课程的管理者要坚决摒弃那种“功利”思想，把校本课程的开发实施降低为赶时髦、走形式的“面子工程”，而要踏踏实实、坚持不懈地作为学校的战略性工作来抓，真正使校本课程成为国家课程、地方课程的有益补充，为实现发展学生个性，促进学生全面发展、教师专业化素养提高，进一步突出学校办学特色这个目标而努力。
2．保障措施到位
学校要在包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项方面多作总结，合理调配循序渐进，将校本课程开设得长期、系统、规范、有效。 | 
